• 一呼一应拓展幼儿成长经验
  • 发布时间:2020-03-23 12:27 | 作者:宝宝教育网 | 来源:网络整理 | 浏览:
  • 一呼一应拓展幼儿成长经验

    在幼儿园改革和发展的背景下,以幼儿为本的课程理念推动我们开始研发园本课程——呼应课程。“呼应”即幼儿与教师之间积极有效的呼唤与应答。呼应式的课程,要求教师不能僵硬地完成预先设定的课程目标与内容,而是要基于观察儿童,发现幼儿兴趣、发展及社会环境中所隐含的教育价值,从而生成学习活动的过程。

    呼应课程内容来源于幼儿的兴趣、生活事件和问题。内容的组织是一个动态、开放的过程,需要随时、随地、随人、随物灵活机动地开展。

    发现兴趣:诱发幼儿主动探索

    幼儿生活环境中的点滴变化,都可能成为激发幼儿兴趣、生成学习活动的契机。

    大(3)班新买了几个架子,孩子们很好奇架子是怎样组装的,教师顺势将组装架子的任务交给孩子们。孩子们几经争论,终于掌握了看图拼装的方法,通过调整隔板方向、理清拼装步骤等,架子终于组装好了,而装架子材料的几个废弃大纸箱又诱发了全班幼儿参与的造船活动。通过解决设计制作、部件固定、船舱倒塌、如何下水等问题,在全班孩子的努力及教师的指导下,纸船实现了水上载人。

    其中有一个片段:船即将完工时,孩子们提出,应该让船在水里走。老师惊讶地问:“我们的船可以放到水里吗?”有的说:“不行,进水了就湿了。”有的说:“可以在船下面装上救生圈。”马上有孩子反驳:“不行啊,上次我的游泳圈就漏气了。”还有孩子建议:“可以把竹棍扎在一起,变成竹筏,把船放在上面。”最后,孩子们找到了解决办法——游泳垫加游泳圈。当他们坐在大船里,在装有一点水的游泳池里行驶时,都开心地欢呼:“真的浮在水面上了,太好玩了!”

    这就是由孩子们的兴趣而诱发的生成课程的魅力。事情还未结束,中(2)班小朋友看到大哥哥大姐姐们的大船,非常羡慕。他们说:“我们也做!”于是,经全班幼儿商讨后,制作机器人的生成活动也拉开了帷幕。

    兴趣是最好的老师。当对某件事感兴趣时,就会投入其中,不断发现并尝试解决问题。在呼应课程中,最重要的就是要寻找孩子的兴趣点,激发幼儿的探究愿望,使课程开发的过程成为幼儿学习与发展的重要历程。

    教师支持:引发幼儿深度学习

    在呼应课程中,教师有目的、有计划地组织开展的教学活动,往往成为幼儿深入学习的诱因。如教师设计组织开展了科学活动“让小棍站起来”。孩子们通过操作小木棍和橡皮筋,发现棍子数量的多少、棍子一端打开的角度、橡皮筋的松紧及位置等因素影响棍子的站立,他们还发现让棍子站起来,最少需要3根。在随后的自主游戏中,这又诱发了孩子们制作帐篷。

    宇成:我觉得杜宁益的伞(木棍搭的伞骨架)如果没有里面的棍子,就很像一个帐篷。

    雨彤:还要用布盖住才是帐篷。

    俊深:那我们可以做一个帐篷。

    教师:你们需要什么材料吗?

    杨阳:需要布。

    俊俊:还有胶,固定布的。

    教师:好的,那我下午就把布和酒精胶放到益智区,如果你们还需要其他材料,可以自己到美工区去找。

    教师找来布料、胶等材料,孩子们制作出了许多精美的小帐篷。随后,教师又提供了不同材质的一米长的棍子、各种绳及扎带等,进一步点燃了孩子们制作大帐篷的热情。他们迁移已有经验,掌握了牢固连接大棍的方法,尝试合作进行制作。最后,教师提供了真实的帐篷,孩子们满怀激动与兴奋,通过查阅资料与寻求教师的讲解,了解了帐篷的不同材质及搭建知识,掌握了支帐篷的技能。

    教师的适宜支持是幼儿深度学习的重要因素。教师理解幼儿,能够敏感地捕捉来自幼儿的当前兴趣和需要,善于创设多样的问题情境,善于把握机会激励幼儿持续探索,就能激发幼儿不断思考与钻研,促使幼儿的学习与发展向深处推进。

    师幼共学:拓展课程内涵与外延

    生活也是教师教学和幼儿学习兴趣的来源。春节回来后,大(2)班的孩子们对对联表现出浓厚的兴趣,于是教师、家长带领他们一起上网查阅相关资料,了解对联的历史渊源、种类,掌握各种风格对联的内涵。教师与孩子们都丰富了对对联的认知,也为孩子们自己创编对联奠定了基础。

    如3名值日生将所有小朋友的鞋子摆成对联的样子,起名叫“鞋子对联”。他们解释说:鞋子对联的意思就是希望大家都能把鞋穿好。滨滨又用积木块拼搭了丁老头(童谣中的一个形象),他说:“我还给丁老头写了一副对联,上联是‘人口大四人口回’,下联也是‘人口大四人口回’,横批是‘人口人口’。不过这几个字是有意义的哟:人是指丁老头,大是指丁老头大,口、四、回呢,就像丁老头的外形一样。”

    餐后,几个孩子坐在一起聊天。

    乐乐:我们来创编对联吧,像胡艾滨那样,好好玩啊。

    骏骏:好啊。

    小宇:我想个上联,“小朋友快乐成长”,你们想想下联。

    美兮:下联“大朋友身体健康”。

    哈哈哈……大家都笑了起来。

    钟鹏:那横批呢?

    江泰:就用“笑口常开”吧。

    俊杰:好啊。

    小宇:甄老师,你写下来,然后我再照着描。

    小宇拿着笔描摩老师写的字。

    “上联:男孩帅帅气气,下联:女孩漂漂亮亮,横批:完美搭配”“上联:我的家幸幸福福,下联:幼儿园快快乐乐,横批:欢乐一家”……这些作品都是教师与孩子们合作的结果。

    在这样的活动中,教师与幼儿共同学习对联的相关知识,共同探索对联创作的趣味与奥妙。教师不但丰富了相关知识,而且潜移默化地指导了幼儿,无形中更是拓展了课程的内涵与外延。

    呼应课程注重以幼儿为本,关注生命的整体性、全人性。它不是让幼儿对某些知识进行认识和加工,而是将课程与幼儿日常的生活境遇和人生经验融合在一起,使幼儿的认知、情感、意志、态度等都参与到活动与游戏中来。幼儿在发现并收获知识的同时,感受并理解学习的乐趣、创造的幸福、合作的意义等,获得了精神的丰富和完整生命的成长。

    (作者系广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园园长)

    《中国教育报》2018年11月11日第3版 

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